学校简介
School profile
  在美丽的牡丹江东部,坐落着一所花园式的学校,它就是有着七十余年历史的牡丹江市长安小学。作为市直属小学和全市首批特色学校,这里秉承着教育更均衡、更优质的理念,全面推进基础教育,艺体教育繁花似锦,彰显着它独特的教育魅力。
  长安小学现有在校学生1900余名,教学班级42个。教职员工130余名。其中,特级教师2名,高级教师26名,[详情]
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“关注数感、数概念”形成,提高学生学力四
时间:2017-06-29 14:26:00    点击率:


——专题研讨材料(四)


高年级教学策略——发散思维,探讨明细,提取概念

    可以说通过三年的“学本式成长课堂"教学的实践,学生们的学习能力已不容小觑,特别高年级的孩子,无论是他们的认知水平,还是学习能力都已不再是0起点。那么,如何基于学生认知水平和数学学习经验为基础设计课堂教学,如何让满足不同层次学生学习发展的需求,如何拓展学生学习的深度与广度。基于以上的思考,我们把高年级的“数感与概念形成的培养与我校“微课”研究有机的整合起来。通过,教师课前微课提供研究主题——学生微课呈现独立学习成课——课堂交流探讨明晰概念——课后微课拓展延伸的四步曲,真正实现了学生自主学习与合作交流相结合;生活实际与数学学习相结合;形象感悟与抽象理解相结合;使对于数感与数概念形成的研究真正的动起来。              

    下面有请我校数学骨干教师安毅老师为大家解读“比的认识”。

    高年级学生学习能力培养的侧重点与中低年级有所不同,我就将高年级的训练重心放在了数学素养、数学品味的培养上。

    为实现这一目标,我们借助教育云平台,进行了课前微课与课堂教学的深度融合与实践,以期使用课前微课打开学生思路,引发独立思考,找到学习目标。下面,我们就以六年级上册《比的认识》一课为例,向大家详细介绍我们的实验过程。

    这节课的设计,我们打破了由除法引入的方式,将数量之间比的关系做为本节课的难点的内容,目的是使学生透过分数除法,比等各种形式的迷雾,发现他们在本质上的共通之处。

    为了帮助学生形成这样的认知,首先要将学生的视野打开,使学生的目光投向一个更广阔的知识背景下。为此,我们通过课前微课,首先帮助学生回顾整个小学阶段所接触的各种数量以及所学习过的各种数量关系,大家也许感到微课中的问题的设计比较宽泛,这样做的目的让学生的视野,思维尽量无限的被打开,给学生一种有方向、无路径的感受,迫使学生独自寻路,进行个性化的思考。

    学生们通过观看微课完成了课前任务单,在分析任务单,我们发现视频中的第一个问题,学生都能较好的完成。请(任务1空)(任务2错)这个孩子比较的是物体的重量,第二个孩子仅仅比较的是数字而不是数量,这两个孩子研究的方向显然出了问题,不过随着课堂的纠正,研究的深入,这两个孩子对数量及比较方式都有了正确的认识。              

    同时,我们也可喜的看到,大部分学生面对这种很宽泛的问题,能够做到准确独立的寻找研究方向,并沿着自己所找到的方向进行独立思考。

   (任务3对) 通过分析任务单,学生们对数量关系的梳理,它涵盖了小学阶段所涉及到的全部数量关系,相并关系,相差关系,分总关系,倍比关系,孩子们有了种个性化的思考作为基础,再次回到课堂,他们的研讨就变得更加更加有深度,也更广泛,通过课上的研讨、思辨、碰撞,孩子们有了如下的发现(孩1)(孩男2)孩子很容易发现了同数量之间存在倍的关系,但是不同类却有关联的数量,孩子们在课前没有发现他们之间的关联,比如这个孩子 (孩3)。老师在课上引导学生,这两个不同类的数量,我们能不能编个故事,帮他们建立起联系呢?(孩4、5) 得到一个新的数量,这样孩子们对于比就有了更全面的认识,更主要的是,孩子们通过分析、对比各种数量关系,站在了一个宏观的角度来审视比的内涵。他们与代数的本质更加接近了。

    比的内涵的学习是本节课的难点内容,我们做了比较详细的处理。但它与分数、除法之间的关系,我们做了一个很大胆的处理,课上没有讲,而是让孩子们回家独立研究并录成微课,上传后,同学们在网上共同研究、学习,这是孩子们所录制的微课,(微1 微2)(学生讲比、除、分关系)。我们发现当孩子们掌握了比的本质后,他们对于比、分数、除法三种知识有了一个系统的认识,并发现了三者的相同点、不同点及联系,也发现了三种形式所表达的侧重点有何不同。

    纵观我们所用课前微课,培养学生学习能力的教学实践,其实也经历了不同的过程,最初我们课前微课侧重于让学生在课前进行数学活动,增强学生的直观感知和体验,随着研究的深入,我们开始尝试调整研究方向,将微课的目标定为打破思维壁垒,拓宽学生数学视野,使学生在课前有充分的时间进行充分的个性化思考,这样在课上就可以进行更有深度的思辨活动,这就是我们基于学力培养,以课微课为先导,帮助学生建立大的数学观,学会用宏观的数学眼光审视数学问题,以提升学生的数学素养、数学品味。





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